.RU

Диагностическая работа на определение уровня - Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году хабаровск



^ Диагностическая работа на определение уровня

сформированности грамотности чтения (7 класс)

Цели:

Данная работа является диагностической по цели, тестовой по форме и развивающей по характеру.

^ Ход урока

Прочитай внимательно текст.

Молоко - это настоящее чудо природы. О целительной силе молока известно издревле и во всех уголках нашей планеты. В большинстве стран мира принято использовать в пищу коровье молоко, а там, где не разводят коров или погодные условия суровы, в пищу используется оленье, козье молоко, а также кумыс (кобылье молоко). Молоко - основа огромного количества молочных, молочнокислых и молокосодержащих продуктов питания: сыров, творога, простокваши, ряженки, кефира, мороженого, молочных коктейлей, детских смесей. Молоко - единственный в природе пищевой продукт, в котором есть всё необходимое для пропитания человека, недаром его называют универсальной пищей. Особенно полезно молоко детям, потому что оно богато кальцием и фосфором, а они полезны для роста костей, а также витамином А, который полезен для зрения. В прошлые века молоко активно использовалось как лекарственное средство от туберкулёза, так как молочные белки способны убивать вредоносные бактерии. Да и сегодня рабочим вредных цехов полагается бесплатное молоко.

1. Подчеркни название, наиболее полно отражающее содержание текста. Как бы ты озаглавил этот текст? Напиши своё название в последней строчке.

Молоко.

Полезные свойства молока.

Молоко - самая древняя пища человека.

Молоко - настоящее чудо природы.

2. Сопоставь левые и правые строки таблицы. Поставь между ними знак =, если левая и правая строки говорят об одном и том же, но по-разному.

издревле

 

с незапамятных времён

полностью состоит из молока

 

молокосодержащий

полезный для здоровья

 

целительный

много десятилетий

 

издревле

содержит немного молока

 

молокосодержащий

3. Объясни кратко, почему жители Хабаровского края не употребляют в пищу кумыс и оленье молоко?

4. Используя текст и таблицу, выведи краткое определение, что значит молокосодержащие продукты.

Молочные продукты

Молочнокислые продукты

Молокосодержащие продукты

Молоко

Сгущённое молоко

Сливки

Кумыс

Кефир

Ряженка

Творог

"Снежок"

Мороженое

"Растишка"

"Киндер-сюрприз"

Молочный коктейль

Молочный суп

Молокосодержащие продукты -

5. Опираясь на текст, объясни своими словами, что означает универсальная пища.

6. Объясни, почему молоко особенно полезно для маленьких детей.

^ Этапы выполнения контрольной работ��:

Чтение учащимися текста и выполнение заданий (лист 1) - 40 мин.

Сдача листа с выполненными заданиями учителю.

Заполнение анкеты (лист 2) - 5 мин.

Оценка результатов:

Список учащихся

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Общее

кол-во баллов

Умение выделять главное в тексте

Умение сопоставлять понятия; словарный запас

Умение ориентироваться в тексте, рассуждать; логика, доказательность

Умение рассуждать, делать выводы, выделять нужную информацию

Умение рассуждать, делать выводы, выделять нужную информацию; терминологическая грамотность

Умение преобразовывать текст по заданным параметрам, строить связное высказывание; логика рассуждения

1 - 2 б.

1 - 2 - 3 б.

1 - 2 - 3 б.

1 - 2 - 3 б.

1 - 2 - 3 б.

1 - 2 - 3 б.

0 - 17 б.

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение 2


I. Упражнения на понимание текста

Специальные упражнения на понимание прочитанного состоят из текста и некоторого количества пронумерованных утверждений. Ученики читают текст какое-то время — учитель, зная класс, сам решит, сколько минут нужно для того, чтобы прочитать текст два-три раза, — откладывают его в сторону и только после этого читают утверждения и дальше действуют по заданию, например, выписывают номера правильных или неправильных утверждений или сортируют утверждения. Эти упражнения можно выполнять начиная с пятого класса.

Еще раз напомним, что, выполняя упражнения этого раздела, учащиеся не должны видеть одновременно текст и задание. Каждый ученик получает текст и внимательно изучает его определенное время; потом закрывает текст и выполняет задание.

Упражнения этого раздела не связаны с изучением каких-либо языковых тем. Выбор упражнения зависит от подготовленности класса.

Сделаем важную оговорку: это упражнения не на логику, а на понимание текста. Поэтому ложными мы будем считать не только те утверждения, которые противоречат тексту, но и те, которые в тексте не содержатся.


^ Образцы упражнени��

I. Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков статуи были раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда — в красный и синий, оружие — в золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не вырезывались, а писались по мрамору краскою.

Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи. «Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям», — сказал один ученый.

Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую — из аттической глины, красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть «фреска». А когда писали на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ потом назывался «темпера», так работали средневековые иконописцы). (М.Гаспаров)

Задание. Запишите номера правильных утверждений.

1. Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет.

2.Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки .

3.Фреска — это роспись по сырой штукатурке.

. Греки редко писали масляными красками на холсте.

5. Современные художники чаще всего приготавливают краски на яичном желтке.

6. Наше слово «мел» произошло от названия острова Мелос.

7. На деревянных досках писали темперой.

8. Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях.

9. Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись.

10. Картину проще сохранить, чем статую.

II. Правительству России трудно было оставаться пассивным свидетелем того, что происходило на Балканском полуострове. Сербы, черногорцы, болгары и другие славяне делали отчаянные попытки освободиться от власти турок; положение покоренных народов было в самом деле трудное, а европейские державы, обязанные по договору 1856 г. защищать интересы христианского населения Турции, бездействовали равнодушно, опасаясь только одного — возможного в будущем влияния русской монархии. Внутри России началось сочувственное славянам движение. 12 апреля 1877 г. Александр II подписал манифест о войне с Турцией.

Война была трудная. Приходилось воевать в Азии и в Европе. Одна Плевна стоила нам огромных жертв, но в конце концов она была взята. Русские войска подошли вплотную к Константинополю. На берегу Мраморного моря в местечке Сан-Стефано был подписан турками мир, выгодный для нас, по нему гарантирована была независимость балканских народов. И вот эти успехи и все эти огромные жертвы были тщетными или почти тщетными.

Лето и осень провел царь на позициях под Плевной. Не чувствуя себя полководцем, он устранился от руководства армией, и официальные историки расточали ему похвалы за его скромность. Но косвенно его присутствие мешало военным действиям, потому что льстецы и карьеристы пользовались его персоной и действовали из личной выгоды в ущерб делу. Так, один из безрассудных штурмов Плевны, напрасно погубивший тысячи русских солдат, был предпринят в угоду царю в день его именин.

И все же, несмотря на все ошибки, злоупотребления и преступления, русские солдаты дошли до стен Константинополя. Это вызвало бурю негодования в правящих кругах Англии. В Мраморное море был послан английский флот. Турки под руководством англичан строили в Константинополе новые укрепления, стягивая войска.

Наконец опротестованный Англией и Австрией Сан-Стефанский договор пришлось передать на обсуждение Берлинского конгресса. Александр II безоговорочно подчинился его решению. Последствием этой войны было образование тройственного союза — Германии, Австрии и Италии, — направленного против России, недовольство балканских народов, освобожденных нами, но не получивших полного удовлетворения своих притязаний, утрата внутри страны уверенности в моральной силе правительства Александра II. (Г.Чулков)

Задание. Запишите номера истинных утверждений.

1. Европейские державы обязаны были по договору выступить против Турции в союзе с Россией, но бездействовали.

2. Русские войска взяли Константинополь, но, подчинившись решению Берлинского конгресса, оставили город.

3. Царь лично возглавил армию.

4. Сербы, черногорцы, болгары пытались освободиться от турецкого владычества.

5. Англия и Франция опротестовали Сан-Стефанский договор.

6. Балканские народы, освобожденные Россией, снова вернулись под владычество турок.

7. Русским войскам приходилось воевать в Азии и в Европе.

8. Присутствие государя на позициях мешало военным действиям.

9. По договору, подписанному в Сан-Стефано, балканским народам предоставлялась независимость.

10. Плевна была взята русскими войсками одним молниеносным ударом, но ценой тысяч солдатских жизней.

Задание. Выберите план, который вы считаете правильным.

А) 1. Причины войны России с Турцией.

2. Трудности и успехи русских войск.

3. Реакция европейских государств на договор, подписанный в Сан-Стефано.

4. Итоги войны.

Б)1.Борьба балканских народов за свободу.

2. Начало войны с турками.

3. Взятие Плевны.

4. Английский флот в Мраморном море.

5. Конец войны.



^ II. Упражнения на восстановление

семантико-синтаксических связей (часть 1)

Каждое упражнение представляет собой испорченный текст, низкое качество которого очевидно: он мог бы быть интересным по содержанию, но выглядит смешным и глуповатым из-за навязчивых повторений и обрубленных предложений. А ученики легко могут его улучшить, используя уже известные синтаксические конструкции и союзы и другие специальные слова для связи. Если эти слова приводятся в упражнении, задача в том, чтобы их правильно разместить; если нет — их нужно подобрать самим.

Начиная с пятого класса (а возможно, и раньше) дети свободно используют однородные члены, строят сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, восстанавливая отношения противопоставления, уступки, причинно-следственные и проч. При этом пятиклассникам, конечно, совсем не обязательно запоминать названия видов придаточных.

Упражнения такого рода — необходимое дополнение к тем, что традиционно даются при изучении синтаксиса и пунктуации. Обычно ученики анализируют готовые конструкции, расставляют пропущенные знаки препинания, составляют предложения по заданной схеме. Здесь же они сами должны выбрать конструкцию, использование которой сделает текст понятным.

Упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей стоит выполнять с начала пятого класса и на протяжении всех последующих лет обучения русскому языку, а не только в связи с изучением синтаксиса. Естественно, учитель не должен требовать, чтобы ученик восстановил оригинальный текст: это часто невозможно, да и не нужно. Достаточно, если текст станет понятным, логичным, непротиворечивым.

В каком бы классе ни приступили к выполнению упражнений на восстановление семантико-синтаксических связей впервые, начинать следует с первых упражнений, не смущаясь их детским, сказочным содержанием; практика показывает, что и старшеклассники восстанавливают тексты сказок своего детства с удовольствием.

Первые упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей выполняются вместе с учениками, чтобы они не испугались нового для них вида деятельности и поняли, что от них требуется. Дети должны увидеть, что перед ними испорченный текст из коротеньких почти бессвязных предложений, который можно сделать хорошим, восстановить. Необходимо предложить последовательность действий (хотя некоторые дети создают новые конструкции интуитивно, без поэтапных рассуждений). Ученикам предлагается решить, между какими простыми предложениями уместнее всего по смыслу данный союз, впишут его карандашом прямо в книге и тут же зачеркнут его в списке, который приводится в задании. Прочитав текст со вставленными союзами, легко увидеть неоправданные повторы и опустить (зачеркнуть) лишние слова.



Образцы упражнений

1. Мартышка и попугай ждали слоненка с большим нет...рпением. Наконец они услыш...ли. Слоненок бежит. Слышно было хорошо. Слоненок т...р...пился.

^ Слоненок бежал очень громко.

Задание: объедините, где нужно, простые предложения в сложные, в предложение с однородными сказуемыми. Используйте для связи союзы: потому что, и, что.

2. Гусь словно не слышал его. Тогда Нильс схв...тил Мартина обеими руками за шею. Нильс пот...щил Мартина к воде. Это было нелегкое дело. Гусь был самый лучший в их хозяйстве. Мать раск...рмила его на славу. Нильса сейчас едва от земли видно. Он дот...щил Мартина до самого озера. Он окунул его голову прямо в студеную воду.

Задание: устраните ненужные повторы, используя предложения с однородными сказуемыми; объедините, где нужно, простые предложения в сложное. Используйте для связи слова: а, и все-таки, и, и, и.

3. Лис Смирре был не из тех, кто забывает обиды. Смирре поклялся. Смирре отомстит Нильсу и его крылатым товарищам. Смирре был верен своей клятве. Смирре приходилось несладко. Смирре не ел и не спал. Бока у Смирре ввалились. Рыжий пушистый хвост стал похож на жалкую мочалку. Хвостом Смирре всегда так гордился. Смирре не сдавался. На острове однажды заночевали гуси. Выследив остров, Смирре отправился за подмогой к своим старым друзьям — воронам.

Задание: устраните ненужные повторы: замените существительные местоимениями он и который; используйте предложение с однородными членами; объедините, где нужно, простые предложения в сложные; употребите для связи союзы: что, и, а, но.

^ Ключ к заданию

Лис Смирре был не из тех, кто забывает обиды. Он поклялся, что отомстит Нильсу и его крылатым товарищам, и был верен своей клятве.

Смирре приходилось несладко. Он не ел и не спал, бока у него ввалились, а рыжий пушистый хвост,которым он всегда так гордился, стал похож на жалкую мочалку. Но он не сдавался. Выследив остров, на котором однажды заночевали гуси, Смирре отправился за подмогой к своим старым друзьям — воронам. (С.Лагерлеф)

4. Две самые сильные обезьяны подхв...тили Маугли под мышки. Две обезьяны пон...слись (в)месте (с)ним по вершинам деревьев. (Без)него они могли бы двига...ся вдвое ск...рее. Мальчик своей тяжестью задерживал их. Кружилась у Маугли голова. Он все же насл...ждался бешеной скачкой. М...лькавшая далеко внизу земля пугала его. Сердце зам...рало от каждого страшного рывка и толчка при перелете над провалом с одного дерева на другое. Двое стражей взл...тали (в)месте (с)ним на вершину дерева так высоко. Тонкие ветки тр...щали и гнулись (под)ними. Потом двое стражей с кашлем и уханьем бр...сались в воздух, вперед и вниз. Они пов...сали на соседн...м дереве, ц...пляясь за нижние сучья руками и ногами.

Задание: восстановите связи между предложениями, устраните повторы, используйте для связи слова: как ни, и, и, и, но, хотя, а, что.

Какими словами названы в этом отрывке главный герой и его похитители?

^ Ключ к заданию

Две самые сильные обезьяны подхватили Маугли под мышки и понеслись вместе с ним по вершинам деревьев. Без него они могли бы двигаться вдвое скорее, но мальчик своей тяжестью задерживал их. Как ни кружилась у Маугли голова, он все же наслаждался бешеной скачкой, хотя мелькавшая далеко внизу земля пугала его и сердце замирало от каждого страшного рывка и толчка при перелете над провалом с одного дерева на другое. Двое стражей взлетали вместе с ним на вершину дерева так высоко, что тонкие ветви трещали и гнулись под ними, а потом с кашлем и уханьем бросались в воздух, вперед и вниз, и повисали на соседнем дереве, цепляясь за нижние сучья руками и ногами. (Р.Киплинг)



III. Упражнения на упорядочение элементов рассуждения

Эти упражнения помогут ученикам осознать структуру рассуждения (ведь текстов именно этого вида мы обычно ожидаем от детей, когда предлагаем им сочинение по литературе или по личным впечатлениям). Очень важно, чтобы учащиеся различали в готовом тексте тезисы, доказательства, выводы, переходы от одной мысли к другой, замечали, когда недостает какого-нибудь из элементов. Все упражнения на упорядочение элементов рассуждения представляют собой испорченные тексты, в которых нарушен порядок предложений или абзацев. Учащиеся должны понять, в каких предложениях сформулированы мысли, в каких содержатся доказательства, иллюстрации, в каких — переходы, и собрать, восстановить текст. Эти упражнения тоже можно давать начиная с пятого класса. Как и в предыдущих разделах, здесь возможны разные варианты выполнения заданий, и не нужно добиваться обязательного совпадения с текстом оригинала.

В упражнениях нужно не переделать или дополнить предложения — они остаются без изменений, - а восстановить их правильную последовательность, чтобы получился связный текст.

Упражнения этого раздела можно выполнять с учащимися разного возраста, почти все орфографические задания даются на базе изученного в начальной школе и в 5 классе.

Работая над этими упражнениями, не обязательно записывать исправленный текст в тетради; ученики могут в книге вставить пропущенные буквы, стрелками показать перестановку предложений и абзацев или вставлять только цифры — номера.

Очень удобно выполнять подобные упражнения на компьютере.



Образцы упражнений

1. При помощи остр...умных соображений Аристотель док...зал шар...образность Земли.

Своим авторитетом Аристотель на много веков закр...пил ложное мнение, что Земля — неподвижный центр Вселенной.

Он утв...рждал, что лунные затмения прои...ходят, когда Луна поп...дает в тень, отбрасываемую Землей.

Таким путем Аристотель пришел к выводу, что Земля, безусловно, шар...образна и что шар...образны, по-видимому, все небесные тела.

И сама Луна имеет выпуклую, скорее всего шар...образную форму.

^ На диске Луны мы видим край земной тени всегда круглым.

Задание: восстановите правильный порядок предложений, чтобы получился текст о важном научном открытии. Какое предложение здесь лишнее?

2. Географическая карта (н...)раз служила подсказкой при выборе имени для вновь открытых химических элементов. Взгляните на таблицу Менделеева — вам охотно подтвердят это германий и франций, европий и америций, скандий и калифорний. Считают, что (по) острову Кипр названа (по)латыни медь — купрум.

В XVI в. испанский капитан Себастьян Кабот плыл (в)верх по течению реки в Южной Америке; пораж...ный количеством серебра, которое его матросы награбили у мес...ых жителей, живших на берегах реки, он решил назвать ее Ла-Платой, т.е. серебр...ной ((по)испански “плата” — серебро). (От)сюда (в)последстви... произ...шло и название всей страны. (В)начале XIX века владычество Испании кончилось, и, что(бы) н... вспоминать об этом печальном п...риоде, жители страны латинизировали ее название. Так на географических картах появилось слово «Аргентина».

Задание: найдите главную мысль первого абзаца и подумайте, доказывается ли она и во втором абзаце. Сформулируйте переход от I ч. ко II ч. и мысль, которую иллюстрирует история, рассказанная во втором абзаце.

^ Ключ к задани��: таких примеров много. А вот случай, когда крупная река и даже целое государство получили название в честь металла, пожалуй, уникален. (По С.Венецкому)

3.

I. К сож...лению, не все об...татели лесов и степей жизн...деятельностью своей об...г...щают почвы и пом...гают р...сти травам и деревьям.

Доказано, что лоси и олени порт...т молодые сосн...ки, вр...дят осине и другим деревьям.

Жирафы в Африке тоже так об...дают акации, что совсем не дают им р...сти...

Ни одно ж...вотное в мире не страшно так зеленым травам и деревьям, не и...тр...бляет их с такой быстротой, как маленькая козочка.

Гибель лесов, прин...сенных в жертву козьему обж...рству,- одна из самых п...чальных страниц в истори... ц...вилизации...

^ Козы не только нач...сто ун...чтожают зеленые побеги...

Стада коз нав...днили Сахару и саванну южнее Сахары, ...

В Турци... коз (не)вероятно много — 60 миллионов!

Там, где антикозьи законы удалось пров...ти в жизнь со всей строгостью, результаты этих мероприятий с избытком вознагр...дили за потери.

Теперь в этих странах вновь зеленеют молодые рощи, а лесные звери и птиц... возвр...щаются в родные края, из которых изгнали их человек и его козы.

II. Примером могут служить Кипр, Венесуэла и Новая Зеландия, где борьба за сохр...нение плодородных земель в...лась под лозунгом: «Даже одна-единственная коза, оставшаяся на свободе, предст...вляет национальную опа...ность».

Почти на каждом гектаре по козе! В античное время Малая Азия была цв...тущей страной, ут...павшей в рощах и садах, даже рай земной — сады Эдемские — пом...стили где-то на ее восточных окраинах. Теперь это почти сплошь (полу)пустыня. Козы прод...лжают пож...рать последн...ю зелень. Ежегодно они ун...чтожают в Турци... 350 тысяч гектаров леса.

... и пустыня пошла в наступление: она продвигается сейчас в глубь Африки со скоростью одного километра в год. С саванной отступили звери и птиц..., нас...лявшие ее.

... и в саваннах немало мест, где из сухой земли т...рчат только жалкие кустики акаций, обглоданные жирафами.

Многие вр...дят полям, садам, лесам; одни ра...таскивают плоды, и...тр...бляют всходы и молодые побеги, другие вытаптывают луга, подгрызают деревья.

^ Там, где лосей много, ель и береза выт...сняют сосну.

... они буквально грызут землю, чтобы добыть семена трав и других растений, которые могли бы прор...сти в бл...жайший с...зон.

Задание: сравните первую и вторую части.

А) В какой из них содержатся тезисы, в какой — доказательства?

Б) Соедините обе части в единый связный текст. Для развития и иллюстрации мыслей первой части используйте предложения второй. Для более очевидной связи употребите, где нужно, слова зато, но, пожалуй.

^ Ключ к заданию

К сожалению, не все обитатели лесов и степей жизнедеятельностью своей обогащают почвы и помогают расти травам и деревьям. Многие вредят полям, садам, лесам; одни растаскивают плоды, истребляют всходы и молодые побеги, другие вытаптывают луга, подгрызают деревья.

Доказано, что лоси и олени портят молодые сосняки, вредят осине и другим деревьям. Там, где лосей много, ель и береза вытесняют сосну.

Жирафы в Африке тоже так объедают акации, что совсем не дают им расти, и в саваннах немало мест, где из сухой земли торчат только жалкие кустики акаций, обглоданные жирафами.

Но, пожалуй, ни одно животное в мире не страшно так зеленым травам и деревьям, не истребляет их с такой быстротой, как маленькая козочка.

Гибель лесов, принесенных в жертву козьему обжорству,- одна из самых печальных страниц в истории цивилизации...

Козы не только начисто уничтожают зеленые побеги, они буквально грызут землю, чтобы добыть семена трав и других растений, которые могли бы прорасти в ближайший сезон.

Стада коз наводнили Сахару и саванну южнее Сахары, и пустыня пошла в наступление: она продвигается сейчас вглубь Африки со скоростью одного километра в год. С саванной отступили звери и птицы, населявшие ее.

В Турции коз невероятно много — 60 миллионов! Почти на каждом гектаре по козе! В античное время Малая Азия была цветущей страной, утопавшей в рощах и садах, даже рай земной — сады Эдемские — поместили где-то на ее восточных окраинах. Теперь это почти сплошь полупустыня. Козы продолжают пожирать последнюю зелень. Ежегодно они уничтожают в Турции 350 тысяч гектаров леса.

Зато там, где антикозьи законы удалось провести в жизнь со всей строгостью, результаты этих мероприятий с избытком вознаградили за потери.

Примером могут служить Кипр, Венесуэла и Новая Зеландия, где борьба за охранение плодородных земель велась под лозунгом: «Даже одна-единственная коза, оставшаяся на свободе, представляет национальную опасность»

Теперь в этих странах вновь зеленеют молодые рощи, а лесные звери и птицы возвращаются в родные края, из которых изгнали их человек и его козы. (И.Акимушкин)



^ IV. Упражнения на восстановление

семантико-синтаксических связей (часть 2)

В упражнениях этого раздела необходимо устранить повторы, превращая короткие предложения в более сложные и разнообразные синтаксические конструкции. Но выполнять их можно только после того, как ученики получили представление о причастиях и деепричастиях, т.е. не раньше 7-го класса.

Учащиеся должны осознанно выбирать в каждом случае наиболее уместную конструкцию, например, решать, сделать ли им из двух предложений с одинаковыми подлежащими предложение с однородными сказуемыми или одно из сказуемых превратить во второстепенный член, выраженный причастием или деепричастием. Над такими упражнениями стоит поразмышлять вместе с классом, обсудить, какое действие счесть основным, какое - добавочным.

Научить правильно употреблять глагольные формы важно, но недостаточно для того, чтобы текст получился точным и красивым. Снова могут возникнуть повторы — уже не слов, а конструкций, например, текст может оказаться перегруженным причастными оборотами. Следует напомнить детям о синтаксической синонимии; даже если они не изучали еще придаточных определительных, на практике с ними знакомы все. Точно так же, чтобы избежать однообразия деепричастных оборотов — обстоятельств времени — в начале предложений, стоит вместо них иногда использовать придаточные времени.

По мере изучения различных синтаксических конструкций возможности улучшения текстов расширяются.

^ Образцы упражнений

1). Усатый сразу проявил такую щедрость. Гаврик ахнул. Вместо воды с сиропом господин потребовал не больше, не меньше, как целую большую бутылку воды «Ф...алка» за восемь копеек. Вода с сиропом стоила две копейки. (2 пр.)

Мальчик даже не поверил своим глазам. Будочник достал белую бутылку с ф...олетовой наклейкой. Он ра...крутил тоненькую проволоку. Проволокой была пр..круч...на пробочка. (1 пр.)

Бутылка выстр...л...ла, но (не)грубо, а тоненько, упруго, деликатно. Грубо стр...лял квас. (Тот)час прозрачная вода зак...пела. Из горлышка пош...л легкий дымок. Дымок действительно распр...стр...нил нежнейший аромат наст...ящ...й ф...алк... (2 пр.)

б). Гаврик ост...рожно взял об...ими руками, как др...гоце...ость, холодный к...пучий стакан. Гаврик стал пить. Гаврик чу...твовал, как п...хучий газ бьет через горло в нос. (1 пр.)

Мальчик глотал этот волшебный напиток богачей. Ему к...зал...сь, что на его триумф смотр...т весь мир. Смотрят солнце, обл...ка, море, люди, собаки, в...л...с...педисты, деревя...ые лошадки к...русели, к...сирша городской купальн...

^ Все они говорят: «Смотрите, смотрите, этот мальчик пьет воду «Ф...алка»!»(2 пр.)

Маленькая б...рюзовая ящер...чка в...села и смотрела на мальчика пр...щур...ными глазами. Ящер...чка выск...чила из бурьяна погреть на солнце бисерную спину. Ящер...чка схв...тилась лапкой за камень. Она как бы говорила тоже: «Смотрите на этого сча...ливого мальчика, он пьет воду «Ф...алка»!»(1 пр.)

boevoj-ustav-artillerii-chast-2.html
bog-est-lyubov-garmoniya-obsheniya-s-prirodoj.html
bog-kak-illyuziya-dokinz-stranica-15.html
bog-sozdal-mir-potomu-chto-po-preizbitku-blagosti-voshotel-chtob-proizoshlo-nechto-chto-v-budushem-polzovalos-bi-ego-blagodeyaniyami-i-bilo-prichastno-ego-blagosti.html
boga-nelzya-poznat-razumom-uchenie-istinnoj-veri-vsegda-yasno-i-prosto-11.html
bogah-kabi-znat-mne-vse-zarane-pustil-bi-razve-v-ogorod-kozla-smerdyashego.html
  • zanyatie.largereferat.info/strahovie-vznosi-na-zarplatu-2010-novij-poryadok-uplati-obyazatelnih-platezhej-v-pensionnij-fond-fondi-socialnogo-i-medicinskogo-strahovaniya.html
  • esse.largereferat.info/psihologicheskie-osobennosti-krizisov-professionalnogo-stanovleniya-psihologiya-truda-i-chelovecheskogo-dostoinstva.html
  • kolledzh.largereferat.info/aktualnie-voprosi-ugolovnogo-processa-sovremennoj-rossii-mezhvuzovskij-sbornik-nauchnih-trudov-otv-red-z-d-enikeev-ufa-rio-bashgu-2003-236s-stranica-21.html
  • institut.largereferat.info/tehnicheskoe-zadanie-na-razrabotku-sajta-dlya-oprosov-struktura-sajta.html
  • report.largereferat.info/izmenenie-situacii-v-znakomih-skazkah-skazki.html
  • university.largereferat.info/geografiya-morskogo-transporta-rossii-chast-5.html
  • ucheba.largereferat.info/programma-po-matematike-izdatelstva-prosveshenie-predpolagaet-variativnost-ispolzovaniya-razlichnih-umk-i-sochetanie-komplektov-uchebnikov-iz-raznih-umk.html
  • kontrolnaya.largereferat.info/realizuyushih-obrazovatelnie-programmi-obshego-obrazovaniya-i-imeyushih-gosudarstvennuyu-akkreditaciyu-na-20082009-uchebnij-god.html
  • predmet.largereferat.info/referat-po-osnovam-ekonomicheskoj-teorii-na-temu-osnovnie-tendencii-razvitiya-mirovoj-ekonomiki-vo-vtoroj-polovine-20-veka.html
  • shkola.largereferat.info/rabotayut-nad-doktorskimi-dissertaciyami-itogi-nauchno-issledovatelskoj-deyatelnosti-za-2007-god-federalnoe-agentstvo.html
  • credit.largereferat.info/polozhenie-o-komitetah-gosudarstvennogo-soveta-respubliki-komi-v-red-postanovleniya-gossoveta-rk-ot-21-06-2007-n-iv-1105.html
  • spur.largereferat.info/lesoinzhenernij-fakultet-sekciya-promishlennij-transport-i-geodeziya-nauchno-issledovatelskaya-rabota-studentov.html
  • college.largereferat.info/1-ekskursiya-bilet-na-koleso-obozreniya-bilet-v-muzej-madam-tyusso-bilet-na-myuzikl.html
  • esse.largereferat.info/rabochaya-programma-po-matematike-dlya-1-klassa-nachalnogo-obshego-obrazovaniya.html
  • studies.largereferat.info/arbitrazhnij-sud-kak-garantiya-realizacii-ekonomicheskih-interesov-subektov-v-rossijskoj-federacii-chast-8.html
  • largereferat.info/zakon-o-pensiyah.html
  • tetrad.largereferat.info/v-punkte-1-gos-vpo-trebovaniya-po-opd-videleni-bazovie-voprosi-svyazannie-s-kursom-istoriya-geografii-istoriya-vozniknoveniya-geografii.html
  • predmet.largereferat.info/rukovodstvo-po-kontrolyu-istochnikov-zagryazneniya-atmosferi-ond-90.html
  • reading.largereferat.info/metod-samoproizvolnoj-polyarizacii-skvazhin-dffuzionnie-i-diffuzionno-adsorbcionnie-processi.html
  • occupation.largereferat.info/o-praktike-korporativnogo-upravleniya-v-oao-afk-sistema-kratkaya-harakteristika-kompanii.html
  • klass.largereferat.info/72-dogovor-na-izmenenie-lotar-zajvert.html
  • tasks.largereferat.info/101-generativnoe-porozhdayushee-yazikoznanie-uchebnoe-posobie-dlya-studentov-starshih-kursov-i-aspirantov-tver-1999.html
  • universitet.largereferat.info/tablica-1-mneniya-studentov-tyumenskih-vuzov-otnositelno-togo-kakimi-kachestvami-dolzhen.html
  • lektsiya.largereferat.info/prikaz-ot-2010-g-rabochaya-programma-po-uchebnomu-kursu-fizika-10-11-klass-bazovij-uroven.html
  • textbook.largereferat.info/isa-merzmd-zhospar-kn-23-10-15.html
  • obrazovanie.largereferat.info/programma-korrekcionno-razvivayushej-raboti-v-logopedicheskoj-gruppe-detskogo-sada-dlya-detej-s-obshim-nedorazvitiem-rechi-s-4-do-7-let-stranica-15.html
  • thescience.largereferat.info/import-pzi-v-ssha-process-hozyajstvenno-politicheskogo-obedineniya-stran-na-osnove-razvitiya-glubokih-ustojchivih-svyazej.html
  • predmet.largereferat.info/smolenskoe-oblastnoe-gosudarstvennoe-byudzhetnoe-uchrezhdenie-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej-stanciya-yunih-naturalistov.html
  • klass.largereferat.info/avtor-programmi-v-b-zaharov-programmi-dlya-obsheobrazovatelnih-shkol-gimnazij-liceev-biologiya-m-drofa-2001g-str-39-53.html
  • paragraph.largereferat.info/lekciya-po-osnovam-menedzhmenta.html
  • reading.largereferat.info/lgotnij-recept-bez-oshibok-delovoj-zavtrak-rossijskoj-gazeti-galina-nikolaevna-karelova-predsedatel-fonda.html
  • universitet.largereferat.info/spravochniki-edinoj-sistemi-elektronnogo-dokumentooborota-stranica-4.html
  • notebook.largereferat.info/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-urokov-po-biologii-klassi-stranica-3.html
  • thesis.largereferat.info/programma-ekzamena-dlya-postupayushih-v-magistraturu-po-specialnosti-russkij-yazik.html
  • teacher.largereferat.info/glava-iv-malgozhata-muserovich-celestina-ili-shestoe-chuvstvo.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.